Οι φοιτητές που προέρχονται από τα φτωχότερα στρώματα των ΗΠΑ δεν τα καταφέρνουν το ίδιο καλά στις επιδόσεις τους σε σχέση με τους συνομήλικους τους από τη μεσαία τάξη, καθώς σύμφωνα με νέα έρευνα, οι στρατηγικές τους για μάθηση “αγνοούνται σε μεγάλο βαθμό” από τα πανεπιστημιακά ιδρύματα.
Τα ευρήματα της έρευνας “The Unwritten Rules of Engagement: Social Class Differences in Undergraduates’ Academic Strategies” επιβεβαιώνουν ότι ακόμα και όταν οι μαθητές από κοινωνικο-οικονομικά μειονεκτούσες οικογένειες είναι σε θέση να έχουν πρόσβαση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, αντιμετωπίζουν άλλες προκλήσεις, που οι πιο προνομιακοί ομόλογοί τους δεν έχουν.
Η April Yee, συγγραφέας της μελέτης και υπεύθυνη προγράμματος για το Ίδρυμα James Irvine, πήρε ποιοτικές συνεντεύξεις από 34 μαθητές δημόσιου πανεπιστημίου, πριν από την επιλογή οκτώ φοιτητών για περαιτέρω παρακολούθηση.
Σύμφωνα με τα ευρύματά της, όλοι οι φοιτητές είχαν καταλάβει ότι έπρεπε να δουλέψουν σκληρά στο πανεπιστήμιο. Ωστόσο, οι στρατηγικές μάθησης που χρησιμοποιούνται από φοιτητές της μεσαίας τάξης και από «πρώτης γενιάς» φοιτητές – αυτούς δηλαδή που προέρχονται από οικογένειες, όπου κανείς από τους γονείς τους δεν είχε φοιτήσει σε πανεπιστήμιο – διέφεραν, με αποτέλεσμα διαφορετικά ακαδημαϊκά αποτελέσματα.
«Οι φοιτητές “πρώτης γενιάς” πιστεύουν ότι είναι οι αποκλειστικοί υπεύθυνοι για την απόκτηση καλών βαθμών. Χρησιμοποιούν στρατηγικές που τονίζουν την ανεξαρτησία τους, ενώ οι φοιτητές της μεσαίας τάξης προτιμούν την αλληλεπίδραση. Έτσι οι φοιτητές της μεσαίας τάξης είναι πιο πιθανό να επιτύχουν τους στόχους τους, όχι επειδή κατέβαλαν μεγαλύτερη προσπάθεια, αλλά επειδή χρησιμοποιούν ένα ευρύτερο φάσμα στρατηγικών. ”
Η Yee προσθέτει ότι η έρευνα, που δημοσιεύθηκε στην Εφημερίδα Journal of Higher Education, επισημαίνει τον ρόλο των θεσμών στον καθορισμό των σιωπηρών κανόνων συμμετοχής, καθώς οι στρατηγικές αλληλεπίδρασης της μεσαίας τάξης αναγνωρίζονται και ανταμείβονται, ενώ οι στρατηγικές ανεξαρτησίας της πρώτης γενιάς σε μεγάλο βαθμό αγνοούνται”.
«Εάν οι επαγγελματίες [της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης] επιθυμούν να προωθήσουν τις διαδραστικές πρακτικές, τότε θα πρέπει να αναλάβουν την ευθύνη για την προσέγγιση των φοιτητών. Η Σχολή πρέπει να εφαρμόζει διαδραστικές μεθόδους διδασκαλίας και να δημιουργεί δομημένες ευκαιρίες, όπως ατομικές συναντήσεις κατά τη διάρκεια του μαθήματος, να συνδεθεί με όλους τους φοιτητές.”
Η Δρ Yee είπε ότι είχε την υποψία ότι τα ευρήματά της μπορεί να είναι κοινά, όχι μόνο για τις ΗΠΑ και αλλά παγκοσμίως, ιδίως σε μεγάλα ερευνητικά πανεπιστήμια, όπου «καλοπροαίρετα μέλη του διοικητικού προσωπικού είναι συγκλονισμένα με τον αριθμό των φοιτητών που εξυπηρετούν».
Συνιστά ότι το διοικητικό προσωπικό πρέπει να “αμφισβητήσει τις δικές τους αντιλήψεις για το τι είναι ο μαθητής που συμμετέχει και το πώς το κάνει”. Συμβούλεψε επίσης, να επιτραπεί στις φωνές των φοιτητών να ακούγονται κατά την επαγγελματική ανάπτυξη του προσωπικού και να καλλιεργούν την ενσυναίσθηση τους μέσα από τις εμπειρίες των φοιτητών”.
“Όλοι οι φοιτητές ήθελαν να αναγνωρίζονται και αποτιμώνται ως ανθρώπινα όντα, όχι από τους βαθμούς τους ή τον αριθμό ταυτότητας. Ήθελαν ουσιαστικές ευκαιρίες για να συνδεθούν με τους ενήλικες της πανεπιστημιούπολης”, είπε.
“Είδα μερικούς επαγγελματίες να συμπάσχουν με τους φοιτητές τους και να προσπαθούν να τους συναντήσουν όπου ήταν, αλλά η προσέγγιση αυτή δεν ήταν η συνηθισμένη. Νομίζω ότι οι περισσότεροι επαγγελματίες πανεπιστημίων, οι οποίοι είναι συνήθως οι ίδιοι από τη μεσαία τάξη, περιμένουν από τους μαθητές να ακολουθούν τους άγραφους κανόνες συμμετοχής της μεσαίας τάξης.
“Ένα από τα βασικά συμπεράσματα από την έρευνά μου [είναι ότι] το μειονέκτημα επιμένει στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, και ως εκ τούτου οι καθηγητές και το διοικητικό προσωπικό πρέπει να αξιολογήσουν πώς συμβάλλουν στην αναπαραγωγή της ανισότητας. Δεν μπορούν απλά να υποθέτουν ότι … η παροχή ίσων ευκαιριών για την πρόσβαση θα μεταφραστεί αυτόματα σε ίσες εμπειρίες ή αποτελέσματα και για τους κοινωνικο-οικονομικά ασθενέστερους φοιτητές. ”
Διαβάστε ολόκληρη την έρευνα της April Yee εδώ
